Guadalajara 2010

Tras constatar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están teniendo un protagonismo destacable en nuestra conversación sobre el futuro de la universidad iberoamericana hemos querido responder a una pregunta clave: ¿Se están incorporando las TICs a una velocidad adecuada a las aulas de enseñanza superior?

Hay diversidad de opiniones. El director de educación de Microsoft Ibérica, Fernando Martín, que ha participado en Sevilla en el I Fórum Internacional de Educación, opina que las universidades españolas avanzan “muy lentas” en la incorporación a sus aulas de las nuevas herramientas educativas que posibilitan las nuevas tecnologías. Según Martín, en una sociedad tan informatizada y tecnológica como la actual, las TIC son “importantes como herramienta de uso diario en todos los ámbitos, no sólo en el educativo”, pero también como “catalizador de un cambio de modelo de aprendizaje porque, nos guste o no, las escuelas y las universidades tendrán que generar en sus alumnos aquellas capacidades que van a necesitar para desenvolverse el siglo en el que vivimos y que son diferentes, inevitablemente, a las del siglo pasado”.

Una fotografía de Hookham Fotography en Flickr bajo CC.
A pesar de la lentitud, y tras valorar las principales conclusiones del informe UNIVERSITIC 2009, Javier Uceda, Presidente de la Comisión Sectorial de TIC de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, afirmaba recientemente que el panorama sobre la implantación de la tecnología en el sistema universitario español es optimista. “En relación a la formación, las universidades han realizado una fuerte apuesta por poner a disposición del estudiante y del profesorado el equipamiento informático necesario en las aulas de docencia”. Pero, más allá del equipamiento tecnológico, Uceda afirma que “servicios y fenómenos como las redes sociales o la utilización de recursos multimedia pueden transformar de una manera importante usos docentes. Las denominadas ‘Píldoras docentes multimedia’, o la automatización de grabación de clases son ejemplos de líneas de trabajo actuales”.

Al otro lado del charco, tras analizar la situación en las universidades argentinas, Susana Finquelievich y Alejandro Prince han publicado un estudio en el que afirman que el 17,39% de las instituciones estudiadas en su país se encuentran en un estado avanzado de implantación de las TICs, en el 43,47% las tecnologías son emergentes y el 39,14% de las universidades se muestran remisas. “Las universidades tradicionales están limitadas en lo el espacio (en cuanto a su localización geográfica y a las condiciones edilicias) y al tiempo (franja de estudiantes presenciales limitada a 18 – 27 años)”, reflexionan. “Las TIC son consideradas por numerosas instituciones de educación superior como imprescindibles para alcanzar a una población estudiantil más amplia, dispersa y variada, mientras se reducen los costos de infraestructuras físicas.”

Hasta aquí algunas opiniones sobre la introducción de las TIC en la educación superior, pero ¿cuál es la tuya? ¿Crees que el proceso de adaptación actual es el adecuado? ¿Te parece satisfactorio el grado de penetración de las TIC? ¿Cuál es tu experiencia al respecto?

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“Put Learning in the Hands of Students”, de Katerha, bajo CC en Flickr

No hay duda de que Internet ha modificado las nociones de tiempo y espacio haciendo del mundo “un lugar que ahora está al alcance a través de un mensaje de correo electrónico, o que puede quedar vinculado en un blog o a través de cualquiera de las herramientas de la denominada Web 2.0″, como reflexiona Yamileth González, rectora de la Universidad de Costa Rica, en relación con uno de los principales temas a debatir en el próximo II Encuentro Internacional de Rectores: el Espacio Iberoamericano del Conocimiento.

En asociación con Internet y la “nueva” sociedad del conocimiento, ha surgido un nuevo paradigma cognitivo y pedagógico que, según Yamileth González, reclama al ámbito de la educación superior “innovación, flexibilidad, inter y transdisciplinariedad, transversalidad curricular, gestión del conocimiento y creación de bases y redes de información, virtualización de la enseñanza/aprendizaje y redefinición del papel de la función docente”.

Algunos de los temas, como la innovación o la virtualización ya los hemos tratado en este blog. Pero, ¿qué hay de la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad? Ambos conceptos implican un alejamiento de la actual tendencia a la fragmentación del conocimiento y la hiperespecialización.

La interdisciplinariedad puede definirse como “la colaboración de varias disciplinas para la elaboración de un saber hacer”. La transdisciplinariedad supone un paso más allá, y se centra en la confluencia de saberes, en su integración. Miguel Martínez Miguélez, profesor de la Universidad Simón Bolivar (Caracas, Venezuela), apunta en este artículo que “la investigación transdisciplinaria (mucho más reciente, escasa y difícil que las anteriores) va más allá de ellas, y les añade el hecho de que está constituida por una completa integración teorética y práctica. En ella, los participantes transcienden las propias disciplinas (o las ven sólo como complementarias) logrando crear un nuevo mapa cognitivo común sobre el problema en cuestión”.

¿Crees que es, como sugiere Martínez Miguelez, la realidad no se puede abordar con una sola perspectiva o punto de vista? ¿Cómo pueden contribuir Internet y las TICs a una universidad transdisciplinar? ¿Cómo se puede trasladar esto al aula?

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“The Spaghetti Junction” de Chris Gin bajo CC en Flickr

¿Por qué eligen los estudiantes una u otra carrera universitaria? Según revela un reciente estudio realizado por investigadores de la Universidad de Cádiz y publicado en la revista Psychological Reports, la personalidad tiene poco que ver con la vocación profesional. Para demostrarlo emplearon el cuestionario Kuder–C, que evalúa sus intereses profesionales según 10 campos diferentes de trabajo: al aire libre, mecánico, aritmético, científico, persuasivo, artístico, literario, musical, administrativo y de asistencia social; y cuyo objetivo es ayudar a los estudiantes a orientar sus actividades de capacitación y elegir una carrera.

Los investigadores usaron también el cuestionario Cattell para evaluar los factores de la personalidad y obtener resultados relacionados con la capacidad de liderazgo y la creatividad, así como un índice de fluctuación de la motivación. Además, el estudio constata que dos de cada tres jóvenes no saben qué carrera estudiar y que el sexo del individuo tampoco influye en la vocación.

Por otra parte, de acuerdo con una reciente encuesta on-line realizada por Universia en Perú, los padres de familia son las personas que más influyen en la decisión de los preuniversitarios sobre qué carrera estudiar. En concreto, el padre influye un 20% y la madre un 16%, mientras que sólo un 17 % del alumnado afirma que la decisión es tomada por sí mismo. Además, la encuesta revela que los aspectos más importantes a la hora de elegir una universidad son la calidad de enseñanza ( 75%) y el equipamiento tecnológico y la infraestructura (53%).

A la hora de decantarse por una u otra profesión, Viviana Pasquale, psicopedagoga argentina, recomienda seguir tres pasos: autoconocimiento del alumno, información sobre la oferta universitaria y el mercado laboral, y selección y análisis en función de la información reunida. “Antes solíamos decir que la vocación era lo importante, hoy creo debe agregarse a este ingrediente condimentos como entorno, viabilidad, realidad laboral, entre otros”, afirma.

Elegir bien la titulación puede ser importante, aunque no siempre se “acierte” a la primera. Según los últimos datos, alrededor de 130.000 estudiantes abandonan cada año una carrera universitaria en España, la mayoría de ellos para comenzar otra titulación.

Y tú, ¿nos cuentas tu experiencia? ¿Qué carrera universitaria estudiaste y/o te gustaría estudiar? ¿Qué te influyó a la hora de elegirla?

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El pasado martes 30 de marzo tuvo lugar la anunciada twitter-entrevista a José Luis Orihuela (@jlori), considerado uno de los académicos iberoamericanos con mayor repercusión en el mundo de los medios sociales. Fueron noventa minutos de conversación sobre la universidad en los que contamos también con la participación (a través de preguntas) de muchos usuarios de la popular red de microblogging. Si te la perdiste no te preocupes, porque hemos reunido todas las cuestiones y las (jugosas) respuestas en este post.

@universiag10: Hola y gracias por concedernos esta entrevista vía twitter sobre la universidad en 140 caracteres.
@jlori: Gracias a vosotros. Un cordial saludo a todos los que se suman a esta conversación.

@universiag10: Adivinemos el futuro: ¿principales cambios en la universidad iberoamericana de aquí a 10 años?
@jlori: El futuro pasa por profesores mejor preparados, mayor relación con las empresas, mejores infraestructuras y menos política.

@universiag10: Dice @kedume: ¿Cómo será el futuro universitario? ¿Qué tipo de habilidades deberá tener (que deberá haber aprendido antes)?
@jlori: La nueva alfabetización digital comienza por la capacidad para leer y escribir mediante enlaces de hipertexto. Hay que aprender jugando/simulando/en red y desarrollar capacidades para negociar, para la multitarea y para emprender

@universiag10: ¿Alfabetización digital? ¿De estudiantes, de profesores? ¿Quiénes necesitan más esa alfabetización?
@jlori: Los nuevos docentes y los nuevos alumnos serán curadores digitales, con destrezas para la navegación transmedia y la cognición distribuida.
Los nuevos medios nos exigen nuevos lenguajes, nuevas formas de representar el conocimiento y de transmitirlo.

@universiag10: En este sentido, @smalonso pregunta: ¿Habrá que esperar una nueva generación de profesores para que las tics en la universidad sean una realidad?”
@jlori: Las TICs ya están en las universidades, el problema es aplicarlas eficazmente para enseñar y aprender mejor.
El gran desafío no es tecnológico, sino metodológico: gestionar conocimientos que se generan, se transmiten y se obtienen de formas nuevas.

@universiag10: De @pampanilla: Libro o ebook, pizarra o PDI; es lo mismo, pero digital. ¿Las TICs implican un cambio real en los métodos pedagógicos?
@jlori: Cada herramienta de comunicación que adoptamos, si la adoptamos bien, cambia nuestra cultura.

Captura de pantalla de la conversación con @jlori vista a través de Bettween

@universiag10: ¿Aprender mejor con las TICs implica personalizar el aprendizaje?
@jlori: El aprendizaje con TICs mejora las oportunidades de desarrollo personal e impulsa las capacidades de trabajo en red.

@universiag10: Y en relación con esto nos pregunta @davidegea:¿Cómo ofrecer personalización en la universidad si las aulas están masificadas?
@jlori: Hay problemas (muchos) que no tienen soluciones tecnológicas. La masificación en las aulas es uno de ellos.

@universiag10: de @editora, ¿Tiene sentido ir a la universidad sólo a coger apuntes si encontramos todo en internet?
@jlori: Lo más importante que se aprende en la universidad no está en la red, ni puede descargarse: es una experiencia.

@universiag10: Retomando el tema del futuro de la universidad, nos decía @jlori que “pasa por profesores mejor preparados, mayor relación con las empresas, infraestructuras y menos política”. Pero, ¿cómo se conjuga eso con el papel de la universidad en la sociedad a la que pertenece?
@jlori: El papel de la universidad no es seguir los cambios, es estar en el origen mismo de los cambios, ser foco de innovación.

@universiag10: Si la universidad debe guiar a sociedad, @zanguanga nos lanza una pregunta interesante: ¿deberían las universidades pronunciarse respecto a la controvertida Ley ES, como ha hecho Punset? #manifiesto
@jlori: Las universidades en España y en todas partes tienen que asumir la defensa de la neutralidad de la red que nació en su seno

@universiag10: ¿Y podemos trasladar ese espíritu a la idea de un espacio iberoamericano del conocimiento?
@jlori: Se necesitan medidas de apoyo a la circulación de estudiantes y docentes en Iberoamérica para que ese espacio sea real.

@universiag10: ¿Alguna sugerencia concreta?
@jlori: Hace falta un programa Erasmus en Iberoamérica y mejorar la coordinación de los postgrados para no duplicar esfuerzos.

@universiag10: En relación con esto, plantea @danidominguez: en los nuevos modelos de movilidad virtual, ¿podría garantizarse el enriquecimiento cultural de la movilidad física (ej. Erasmus)?
@jlori: En las universidades presenciales lo virtual es proyección de lo físico, no sustitución. Las TICs son un complemento.

Captura de pantalla de la conversación con @jlori vista a través de Bettween

@universiag10: Volviendo a las TICs, dice @crism321 q, si hacen posible universalizar el conocimiento, ¿cuál debe ser actitud de la universidad y cuál el siguiente paso?
@jlori: Lo que hace universal la red es la información, no el conocimiento. Eso es algo que cada uno tiene que trabajar.

@universiag10: De @cristobalzamora: ¿cómo incorporar tendencias en comunicación digital a programas académicos? asignatura? de forma transversal?
@jlori: La alfabetización digital y la educación para los medios deben ser transversales en cualquier carrera universitaria. En carreras de Comunicación, para aprender cultura digital hay que hacer comunicación digital.

@universiag10: Y para terminar, le pedimos a @jlori una síntesis sobre su visión del futuro de la universidad en 140 caracteres.
@jlori: La universidad ha dejado de ser un lugar y un periodo de la vida. Hoy es una comunidad de enseñanza y de aprendizaje permanente.

universiag10: Muchas gracias @jlori. Ha sido un gran placer hablar contigo 90 min sobre la universidad. Nos has regalado buenas ideas para reflexionar
@jlori: Gracias a @UniversiaG10 y a todos los que han participado. Un fuerte abrazo.

universiag10: Gracias tb a los q habéis participado y nos habéis seguido en directo. Os recordamos que mañana resumiremos esta entrevista en un post.

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Dolors Reig, consultora independiente y profesora de comunicación y alfabetización digital, tiene claro que la clave del futuro educativo pasa por la personalización en el aprendizaje. En ese sentido, destaca el importante papel que jugarán en educación superior los entornos personales de aprendizaje o PLE (acrónimo de Personal Learning Environments), que son sistemas que ayudan a los alumnos a tomar el control de su propio aprendizaje y gestionarlo . Y prevé que esta evolución llevará asociada un cambio de roles de profesor y alumnos.

“La tecnología viene a satisfacer la creatividad y el talento natural de cada alumno”, añade Reig. Y es que, como afirma el canadiense Rob Wall, a quien Reig cita en su blog “El caparazón”, “el siglo XXI será el de la creatividad del mismo modo que el pasado fue el de la tecnología (…) Tenemos ya herramientas para crear, colaborar, comunicar”.

¿Qué opinas tú? ¿Crees que las nuevas tecnologías permitirán recibir una educación superior personalizada, con un papel más activo por parte de los alumnos? ¿Estimulará todo esto la creatividad? ¿Tienes alguna experiencia con PLEs? ¡Cuéntanoslo!

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En UniversiaG10 te hemos preguntado por la universidad que quieres. Un famoso escritor argentino, un sociólogo americano y, más recientemente, un empresario español dejaron escritas sus opiniones. ¿Las compartes?

“La Universidad debiera insistirnos en lo antiguo y en lo ajeno. Si insiste en lo propio y lo contemporáneo, la Universidad es inútil, porque está ampliando una función que ya cumple la prensa.”
Jorge Luis Borges, escritor argentino.

“Una universidad no puede ser una república de iguales. Está basada en la presunción esencial de que los mayores tienen algo que transmitir”.
Lewis Samuel Feuer, sociólogo americano.

“Existe una enorme desvinculación entre el mundo de los negocios españoles y sus universidades”.
Mario Armero, presidente de General Electric para España y Portugal.

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Líneas en la U. Mayor de Huechuraba, por Jccamus bajo cc en Flickr.

“No todo se puede aprender en cualquier momento de la vida”, afirma Alfonso Muga, Rector de la Universidad Católica de Valparaíso, que como responsable del foro La actividad docente: nuevas formas y nuevo alcance del II Encuentro Internacional de Rectores Universia 2010 sugiere que en los sistemas de formación inicial universitaria habría que “centrarse en lo esencial y crear bases sólidas para posibilitar la formación continua, desechando la pretensión de enseñar ‘todo’ lo necesario para ‘toda la vida’”.

Hay argumentos científicos que avalan la importancia de la formación continua. Investigadores de la Universidad de California, en Irvine (Estados Unidos) anunciaron a principio de marzo en la revista PNAS que han descubierto un mecanismo neuronal que constata que el aprendizaje continuo favorece la buena salud del cerebro y ayuda a reducir los efectos del envejecimiento en el deterioro de la memoria. Por otro lado, estudios recientes realizados por investigadores de la Universidad Jacobs aseguran que algo que caracteriza a los trabajadores mayores es que han «desaprendido a aprender», algo que las estrategias de formación continua podrían evitar.

“Una estrategia institucional ambiciosa en el área de la educación continua debe estimular la integración de esta actividad, demasiado a menudo considerada como ‘marginal’, en las funciones de docencia e investigación”, reflexiona Alfonso Muga. Este podría ser uno de los desafíos más complejos en aras de construir un espacio iberoamericano del conocimiento.

Y tú, ¿qué papel crees que debería jugar la universidad del futuro en la formación continua?

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