Guadalajara 2010

TodXs vosotrXs nos acompañásteis en la aventura de conversar sobre el futuro de la universidad iberoamericana en las redes sociales. Sondeando vuestras inquietudes, opiniones y, en definitiva, vuestras aportaciones, y con el apoyo de la División Global Satander Universidades de Banco Santander, pusimos de manifiesto que la sociedad iberoamericana está sobradamente dispuesta al intercambio de opiniones, pareceres e ideas orientadas a la mejora de su sistema educativo.

En aquel momento tuvimos en el II Encuentro Internacional de Rectores Universia el hito perfecto para preguntaros acerca de cuestiones fundamentales para el futuro del espacio iberoamericano del conocimiento. Seis meses después, con la perspectiva que el tiempo otorga a las ideas, pero con el mismo afán de conocer, volvemos a lanzar un nuevo proyecto de investigación abierta en el ámbito de la educación superior iberoamericana.

Bienvenidos a becariXs…

becariXs es al mismo tiempo un blog y una herramienta de investigación.Publicaremos información referida al mundo de las becas y ayudas a la educación superior en Iberoamérica, y aunque intentaremos que nuestras entradas contengan información de actualidad, el objetivo de este proyecto es en realidad sondear opiniones y promover una conversación en torno a las necesidades e inquietudes de los estudiantes universitarios iberoamericanos.

El conocimiento que obtengamos en esta nueva aventura será incorporado a su vez un proceso de consultoría que se está llevando a cabo para el diseño de lo que en un futuro cercano será becariXs. O lo que es lo mismo, de la primera red global de estudiantes iberoamericanos becados por Banco Santander. Estamos ante una nueva oportunidad de influir en el futuro: cómo termine siendo esa red dependerá de vuestras aportaciones, que serán tenidas en cuenta en el proceso de diseño del futuro becariXs.

Os pedimos encarecidamente que guardéis a mano el enlace a becariXs, nos visteis y, si usais Twitter, comencéis a seguir a @becariXs. El proyecto acaba de nacer, pero en breve empezará la acción y… ningún estudiante iberoamericano declinaría una invitación a construir juntos una parte de su futuro, ¿verdad?

Jesús Rodríguez Marín, Rector de la Universidad Miguel Hernández de Elche, nos cuenta en este vídeo que uno de los retos fundamentales de las universidades es “aplicar y aprovechar el desafío de las tecnologías del conocimiento y de la información en el mundo de la formación”. La formación, añade, “debe estar cada vez más apegada a las demandas de la sociedad, y por lo tanto cada día más relacionada con el mundo de la empresa”, un reto que comparte con “el mundo de la investigación”.

Aunque lo fundamental para Rodríguez Marín, “en este momento que vivimos, con una crisis económica internacional tan importante, es contribuir desde la generación y la transformación del conocimiento en innovación y en productos que generen ideas”.

Del II Encuentro Internacional de Rectores de Guadalajara espera que, además de compartir ideas e ilusiones, se puedan “extraer resultados y generar vínculos duraderos”.

Recuerda que trasladamos el espíritu de cada uno de nuestros posts a Twitter y Facebook para comentarlos con vosotros y recoger vuestras ideas. Lanzamos cuestiones concretas sobre el futuro de la universidad y… ¡esperamos vuestras respuestas!

Una fotografía de Tulane Publications en Flickr, bajo licencia CC

Antonio Pulido es Catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid en el Departamento de Economía Aplicada, y autor de libros como Viajes por Econolandia (Pirámide, 2002), Economía en Acción (Pirámide, 2000) y, el que más nos interesa, El Futuro de la Universidad (2009), un libro subtitulado “Un tema de debate dentro y fuera de las universidades” que está disponible para descargar en formato pdf (ebook) a través de Univnova. “Su intención es hacer reflexionar a políticos, empresarios, líderes sindicales o de instituciones no lucrativas, intelectuales o ciudadanos en general, sobre la universidad del presente y, sobre todo, de la que necesitamos para abordar, con ilusión, un futuro más o menos inmediato”, describe el autor.

En el cuarto capítulo del libro, Pulido habla de la misión de las universidades. “Para no dar lugar a confusión, por misión entenderemos la función básica y, al menos, relativamente permanente de la institución; su finalidad última y razón existencial”, aclara. Y añade que “a partir de la misión/visión puede pasarse a definir objetivos concretos y planes estratégicos para alcanzarlos”.

Lo más interesante es que Pulido plantea muchas preguntas acerca de la misión de la universidad que nos gustaría trasladar al debate UniversiaG10. Concretamente:

1. ¿Cuál se considera que es la función preferente de la Universidad: enseñar o investigar?
2. ¿La Universidad debe rendir cuentas a la sociedad en general y acoplarse a sus demandas o debe fijarse con independencia sus propias metas?
3. ¿Debe buscar el saber por el saber o la aplicabilidad de su investigación y la empleabilidad de sus estudiantes?
4. ¿Las universidades es positivo que participen en la divulgación del conocimiento y en el debate de los problemas de la sociedad o es preferible que se limiten a crear nuevos conocimientos y a trasmitirlos a sus estudiantes?

En busca de respuestas, el autor acude a Ortega y Gasset, que decía que la función de la Universidad es difundir la cultura, ya que no hay otro camino: “para moverse correctamente por la jungla de la vida es necesario tener cultura”. ¿Pero qué es cultura? Si hacemos caso a Morcillo (Cultura e innovación empresarial, Thomson, 2007), en un sentido amplio, “incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, la ley, las costumbres y cualquier capacidad o hábito adquirido por un individuo como miembro de la sociedad”. Incluso puede hablarse de cultura corporativa, o de cultura de innovación, etc. dentro de la universidad

¿Qué respondéis vosotros? ¡Queremos conocer vuestra opinión!

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Foxglove Seedlings, de Ray_chel, en Flickr bajo CC.

“La Universidad, el tejido empresarial y el mercado conforman la denominada cadena de la innovación. En ella, la Universidad actúa como generadora de ciencia que produce resultados de la investigación, encaminados a producir nuevas innovaciones científicas, o bien a ser transferidas al tejido productivo para convertirse en tecnología.”, explica Adelaida de la Calle en el texto que abre el debate sobre “Innovación y Transferencia de conocimiento” de cara al próximo II Encuentro internacional de Rectores.

La absorción del conocimiento o know-how universitario por parte de las empresas puede realizarse mediante proyectos de colaboración o acuerdos conjuntos para desarrollar los nuevos productos o servicios, mediante licenciamiento de patentes, o creando nuevas spin-off o empresas de base tecnológica (EBT), es decir, empresas que surgen de la iniciativa de algún miembro de la comunidad universitaria, partiendo de trabajos de sus investigadores. “Este tipo de empresas de origen universitario poseen gran interés debido a que en la mayoría de los casos guardan una estrecha relación con la Universidad/Institución que facilita la transferencia del conocimiento”, destaca Adelaida de la Calle.

El ejemplo internacional más representativo es Sillicon Valley, cuna de algunas de los hallazgos más importantes en el campo de la informática y los semiconductores, que nació gracias a la acción conjunta de las universidades estadounidenses de Stanford y Berkley. Sin olvidar a la potente compañía Google, una spin-off también de la Universidad de Stanford.

En Iberoamérica hay diversos organismos que fomentan la creación de spin-off: la Organización de Estados Americanos (OEA), con el programa MERCOCYT, y el Programa Iberoeka, una iniciativa se incluye dentro del Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el desarrollo (CYTED) y en la que participan 19 países de América Latina, Portugal y España.

¿Crees que en la universidad existe espíritu emprendedor? ¿Conoces ejemplos de spin-off que quieras compartir?

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“Landing” de codoo austin, bajo CC en Flickr

La movilidad académica en la universidad, que tiene como finalidad el intercambio del conocimiento y resulta muy enriquecedora, tiene un “lado oscuro”: la fuga de cerebros. El término hace referencia a aquellos profesionistas e investigadores que han emigrado a otro país en busca de mejores oportunidades de desarrollo, empleo y remuneración económica.

“En lo que se refiere a movilidad de investigadores, EE.UU. (y Suiza en Europa) son, per capita, los mayores importadores de cerebros científicos”, expone José Carlos Marqués, de la Universidad do Porto (Portugal), en el texto que abre el debate sobre “La movilidad universitaria” de cara al próximo II Encuentro Internacional de Rectores. “Científicos de todos los continentes (e igualmente científicos europeos) no resisten al apelo de las universidades y de los centros de investigación americanos, donde encuentran mejores condiciones y mejor ambiente para el trabajo de investigación en el marco de una movilidad que se inició en la posguerra, en las décadas de 1950 y 1960, y que convirtió a EE.UU. en la mayor potencia científica”, añade.

La situación se ha agravado en el último año debido a la crisis económica. Al menos en España, cada vez son más los que ante el precario panorama laboral deciden seguir el consejo del Nobel de Economía 2008, Paul Krugman: “España tiene un 18% de desempleo y necesita que los trabajadores se trasladen a otras partes de Europa”. Y según el Estudio anual de satisfacción laboral y calidad de vida 2009 Catenon, actualmente sólo un 20% de los españoles renunciaría a una oportunidad laboral en el extranjero.

Marqués cree, sin embargo, que es posible desarrollar programas de movilidad de estudiantes, docentes e investigadores sin promover la fuga de cerebros de los países en desarrollo hacia los países más desarrollados. Y pone como ejemplo de buenas prácticas el compromiso establecido entre la Comisión Europea y las universidades europeas candidatas a participar en consorcios europeos de cooperación con América Latina en el ámbito del Programa Erasmus Mundus.

Por otra parte, para recuperar a los cerebros fugados más cualificados se han desarrollado con éxito programas en países como Brasil (80% de sus graduados en el exterior han vuelto al país), Colombia (programa “Colombia NosUne”) y México (entre 1991 y 2000 repatrió más de 2.000 investigadores mexicanos que vivían en el extranjero), entre otros.

Circulación de cerebros

Molly Pollack, Directora Ejecutiva de ChileGlobal, una organización encargada de promover y facilitar el desarrollo de la economía chilena a través del reforzamiento de los vínculos entre Chile y los talentos nacionales residentes en el exterior, sugería en una entrevista para UNESCO-IESALC un enfoque alternativo interesante para afrontar esta realidad: “Hay que aceptar que va seguir habiendo fuga de cerebros, pero hay que transformar esa fuga de cerebros en circulación de cerebros, es decir, seguir trabajando con la gente que esta fuera y aprovechar la experiencia que ellos tienen para colaborar con nuestro desarrollo”.

¿Y tú qué opinas? ¿Crees que se deberían tomar más medidas para frenar la fuga de cerebros o que, por el contrario, esta situación puede ser una oportunidad?

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“Put Learning in the Hands of Students”, de Katerha, bajo CC en Flickr

No hay duda de que Internet ha modificado las nociones de tiempo y espacio haciendo del mundo “un lugar que ahora está al alcance a través de un mensaje de correo electrónico, o que puede quedar vinculado en un blog o a través de cualquiera de las herramientas de la denominada Web 2.0″, como reflexiona Yamileth González, rectora de la Universidad de Costa Rica, en relación con uno de los principales temas a debatir en el próximo II Encuentro Internacional de Rectores: el Espacio Iberoamericano del Conocimiento.

En asociación con Internet y la “nueva” sociedad del conocimiento, ha surgido un nuevo paradigma cognitivo y pedagógico que, según Yamileth González, reclama al ámbito de la educación superior “innovación, flexibilidad, inter y transdisciplinariedad, transversalidad curricular, gestión del conocimiento y creación de bases y redes de información, virtualización de la enseñanza/aprendizaje y redefinición del papel de la función docente”.

Algunos de los temas, como la innovación o la virtualización ya los hemos tratado en este blog. Pero, ¿qué hay de la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad? Ambos conceptos implican un alejamiento de la actual tendencia a la fragmentación del conocimiento y la hiperespecialización.

La interdisciplinariedad puede definirse como “la colaboración de varias disciplinas para la elaboración de un saber hacer”. La transdisciplinariedad supone un paso más allá, y se centra en la confluencia de saberes, en su integración. Miguel Martínez Miguélez, profesor de la Universidad Simón Bolivar (Caracas, Venezuela), apunta en este artículo que “la investigación transdisciplinaria (mucho más reciente, escasa y difícil que las anteriores) va más allá de ellas, y les añade el hecho de que está constituida por una completa integración teorética y práctica. En ella, los participantes transcienden las propias disciplinas (o las ven sólo como complementarias) logrando crear un nuevo mapa cognitivo común sobre el problema en cuestión”.

¿Crees que es, como sugiere Martínez Miguelez, la realidad no se puede abordar con una sola perspectiva o punto de vista? ¿Cómo pueden contribuir Internet y las TICs a una universidad transdisciplinar? ¿Cómo se puede trasladar esto al aula?

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Iberoamérica concentra a más del 8% de la población mundial. Y sin embargo, su aportación a la investigación y la innovación es aún demasiado escasa en comparación a la que alcanzan los países más desarrollados. Cómo ponerle solución será uno de los temas a tratar en el II Encuentro Internacional de Rectores Guadalajara 2010. Al fin y al cabo, “para que los ciudadanos de sus países puedan aspirar a una situación de equidad con los de los países más desarrollados es imprescindible que pueda competir en la creación de conocimiento y en su aplicación en el mercado internacional”, como reflexiona Montserrat Casas Ametller, rectora de la Universidad Illes Balears (España), en el documento “La investigación en común”.

En parte es cuestión de cifras. El número de investigadores por cada mil personas de población activa en Iberoamérica en el período 2000-2005 era de 1,4. Con datos del año 2006 sólo España (5,39), Portugal (3,81), Chile (2,03) y Argentina (2,20) superaban los 2 investigadores por cada 1000 personas activas, cifras alejadas de las de países más desarrollados. El gasto en I+D también ha sido tradicionalmente bajo en los países iberoamericanos: se sitúa por debajo del 1% del PIB con las excepciones de España (1,27%) y Brasil (1,02%), siendo superior al 2,5% en los países más desarrollados como Japón, EEUU y Alemania, e incluso en algunos países emergentes como Corea.

Y en cuanto al reparto de la “tarta mundial” de patentes, parece que seguimos aplicando aquella lapidaria expresión del escritor español Miguel de Unamuno: “¡Qué inventen ellos!”

Porcentaje de patentes concedidas entre 1963 y 2005

Parte de la solución podría pasar por “investigar en común”. “Las universidades iberoamericanas comparten desde su creación valores comunes que han servido para establecer redes de intercambio y colaboración entre investigadores, que hoy tenemos la obligación de impulsar para que nuestros países sean competitivos en el marco del espacio global del conocimiento”, propone Montserrat Casas.

¿Y tú qué opinas? ¿Has tenido alguna experiencia de investigación y colaboración con otros países de Iberoamérica? ¿Qué medidas crees que se podrían tomar para ser más competitivos en I+D+i? ¿Está la universidad preparada para liderar la investigación en iberoamérica?

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