Guadalajara 2010

El actual Ministro de Educación español, Ángel Gabilondo, también estuvo ayer presente en la inauguración del evento en Guadalajara. En declaraciones a la prensa, reflexionó sobre los recientes cambios en educación superior. “Hemos generado entre todos una nueva cultura, un cambio de concepto de las cosas”, afirmó. Echando la vista atrás, Gabilondo asegura que “vivíamos inmersos en algunos tópicos y prejuicios que nos llevaban en la dirección de una universidad endogámica, que sólo se miraba a sí misma, que sólo entendía el conocimiento para su propio consumo y la combustión”. En ese contexto, añade, “los emprendedores eran depredadores, lo único que buscaban es la rentabilidad económica, no tenían sensibilidad social”.

Por suerte, desde hace un tiempo parece que “hemos empezado a trabajar juntos […] y esto ha ido cambiando y calando de tal manera que sabemos que el conocimiento tiene que transferirse a la sociedad, tiene que producir bienestar“. Y por eso “donde estaban las mejores universidades del mundo se han producido grandes cambios”.

No obstante, para Gabilondo esto es sólo el principio. “Aún nos queda mucho camino por recorrer, pero yo les puedo asegurar que lo que ha pasado en la universidad en los últimos diez años hace que las universidades sean irreconocibles, sobre todo desde el punto de vista del concepto y de la cultura”. Ahora, añade, “no se trata de que la universidad se relacione con la sociedad, se trata de saber que la universidad es sociedad”.

Impresiones previas al II Encuentro de rectores

Semanas antes de este encuentro el Ministro español quiso compartir con toda la comunidad universitaria iberoamericana sus reflexiones sobre la universidad del futuro en un vídeo para UniversiaG10 en el que apostaba por la educación como único camino para “encontrar un modelo sostenible, realista, justo y libre” con el que salir de la actual crisis.

Recuerda que trasladamos el espíritu de cada uno de nuestros posts a Twitter y Facebook para comentarlos con vosotros y recoger vuestras ideas. Lanzamos cuestiones concretas sobre el futuro de la universidad y… ¡esperamos vuestras respuestas!

Gregorio Peces-Barba es Catedrático de Filosofía del Derecho desde hace más de 43 años, fue el primer Rector de la Universidad Carlos III y, lo que es aún más importante, uno de los padres de la vigente Constitución Española. En este vídeo reflexiona sobre el futuro de las universidades, y afirma que lo más importante para la educación superior es contar con tres elementos: “buenos planes de estudio, buenos profesores y buenas instalaciones”. “Los alumnos son ya, por lo general, buenos, porque es a ellos a quienes más les interesa aprender y desarrollarse”, asegura. Además de considerar que “deben seguir valorándose las lecciones magistrales de los grandes profesores”, Peces-Barba está convencido de que “los alumnos deben tener dos grandes orientaciones, una práctica, para su profesión, y otra teórica, muy importante, en relación con la ciudadanía, con el desarrollo y con el impulso de la democracia, tan necesaria en todo el mundo y también en los países latinoamericanos”.

Y lanza tres preguntas para la reflexión: “¿Qué deben hacer los estudiantes hoy? ¿Qué deben hacer los profesores para potenciar su propia formación y el desarrollo de las líneas de defensa del interés general? Y ¿qué deben hacer los Estados para que la enseñanza pública tenga la importancia y el apoyo debidos?”

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Uno de los conceptos que aparece en los textos a debatir de cara a la mesa redonda sobre Inclusión y cohesión social que tendrá lugar durante el próximo II Encuentro internacional de rectores es el de individualismo. Albor Cantard, de la Universidad Nacional del Litoral, habla de las “transformaciones que remiten a plantearse de manera inédita la cuestión de enfrentar la vulnerabilidad después de las protecciones, en ‘una sociedad que se vuelve cada vez más una sociedad de individuos’ (Castells, 1997)”. Según Cantard, “la participación en colectivos en el modelo industrial aseguraba la identidad social de los individuos y lo que Castel denomina la protección cercana.

El individualismo moderno, sin embargo, desafía todas las formas colectivas de encuadramiento y el modo de articulación del individuo y colectivo, que sin sacralizar, conservó el “compromiso social” hasta principios de la década de 1970. Hoy asistimos al desarrollo de nuevos procesos de individualización, con efectos contrastantes: por un lado el individualismo positivo (autonomía, libertad, calidad de vida, felicidad) por el otro, el desarrollo de un individualismo de masas socavado por la inseguridad y la falta de protecciones”.

Este individualismo tiene diversos efectos en la sociedad. En las empresas, según el profesor de la Universidad de Navarra Luis Arturo Rábade, la gestión de equipos está cambiando, pero “resulta complicado porque nuestra cultura enfatiza el individualismo y las empresas funcionan todavía en clave de individuo“. “Las empresas contratan a individuos, despiden a individuos y premian a individuos, en vez de contratar a equipos, despedir a equipos y premiar a equipos”, asegura.

¿Pero qué pasa en las universidades? ¿Cómo afecta el individualismo a la educación superior? Manuel Pérez Rocha, primer rector de la Universidad de la Ciudad de México (UCM), considera que resulta fundamental quitarle a la educación esa “valorización” basada únicamente en los intereses mercantiles, como se plantea en los organismos internacionales y argumenta que “el individualismo prevalece sobre el bien común, y la norma de vida de los estudiantes es obtener el beneficio inmediato, personal, de un título que lo ayude a ser productivo sólo para sí mismo ¿Y los valores sociales?”.

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El protagonista de este vídeo, Bernardo Kliksberg, es uno de los mayores expertos mundiales en lucha contra la pobreza y asesor principal del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) de América Latina y el Caribe. Ha asesorado a más de 30 países en alta gestión, incluyendo a diversos presidentes y a numerosas organizaciones públicas. En su contribución nos habla de un interesante concepto: la responsabilidad social corporativa (RSC) o responsabilidad social corporativa (RSE), que “llegó para quedarse” y ofrece “ventaja competitiva”, asegura Kliksberg.

La RSC se puede definir como la contribución activa y voluntaria al mejoramiento social, económico y ambiental por parte de las empresas. Y según Kliksberg, la Universidad es “la responsable final de formar los gerentes que se necesitan con los marcos éticos y la calidad para poner en práctica responsabilidad social”. Ese desafío, añade, especialmente importante tras una crisis que nos ha puesto en alerta, debe estar presente en las conversaciones del próximo II Encuentro Internacional de Rectores.

Por otra parte, cuando la RSC se traslada a la gestión de la Universidad hablamos de responsabilidad social universitaria (RSU), un concepto que Francois Vallaeys define en este documento como “una estrategia de gerencia ética e inteligente de los impactos que genera la organización en su entorno humano, social y natural”.

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El pasado martes 30 de marzo tuvo lugar la anunciada twitter-entrevista a José Luis Orihuela (@jlori), considerado uno de los académicos iberoamericanos con mayor repercusión en el mundo de los medios sociales. Fueron noventa minutos de conversación sobre la universidad en los que contamos también con la participación (a través de preguntas) de muchos usuarios de la popular red de microblogging. Si te la perdiste no te preocupes, porque hemos reunido todas las cuestiones y las (jugosas) respuestas en este post.

@universiag10: Hola y gracias por concedernos esta entrevista vía twitter sobre la universidad en 140 caracteres.
@jlori: Gracias a vosotros. Un cordial saludo a todos los que se suman a esta conversación.

@universiag10: Adivinemos el futuro: ¿principales cambios en la universidad iberoamericana de aquí a 10 años?
@jlori: El futuro pasa por profesores mejor preparados, mayor relación con las empresas, mejores infraestructuras y menos política.

@universiag10: Dice @kedume: ¿Cómo será el futuro universitario? ¿Qué tipo de habilidades deberá tener (que deberá haber aprendido antes)?
@jlori: La nueva alfabetización digital comienza por la capacidad para leer y escribir mediante enlaces de hipertexto. Hay que aprender jugando/simulando/en red y desarrollar capacidades para negociar, para la multitarea y para emprender

@universiag10: ¿Alfabetización digital? ¿De estudiantes, de profesores? ¿Quiénes necesitan más esa alfabetización?
@jlori: Los nuevos docentes y los nuevos alumnos serán curadores digitales, con destrezas para la navegación transmedia y la cognición distribuida.
Los nuevos medios nos exigen nuevos lenguajes, nuevas formas de representar el conocimiento y de transmitirlo.

@universiag10: En este sentido, @smalonso pregunta: ¿Habrá que esperar una nueva generación de profesores para que las tics en la universidad sean una realidad?”
@jlori: Las TICs ya están en las universidades, el problema es aplicarlas eficazmente para enseñar y aprender mejor.
El gran desafío no es tecnológico, sino metodológico: gestionar conocimientos que se generan, se transmiten y se obtienen de formas nuevas.

@universiag10: De @pampanilla: Libro o ebook, pizarra o PDI; es lo mismo, pero digital. ¿Las TICs implican un cambio real en los métodos pedagógicos?
@jlori: Cada herramienta de comunicación que adoptamos, si la adoptamos bien, cambia nuestra cultura.

Captura de pantalla de la conversación con @jlori vista a través de Bettween

@universiag10: ¿Aprender mejor con las TICs implica personalizar el aprendizaje?
@jlori: El aprendizaje con TICs mejora las oportunidades de desarrollo personal e impulsa las capacidades de trabajo en red.

@universiag10: Y en relación con esto nos pregunta @davidegea:¿Cómo ofrecer personalización en la universidad si las aulas están masificadas?
@jlori: Hay problemas (muchos) que no tienen soluciones tecnológicas. La masificación en las aulas es uno de ellos.

@universiag10: de @editora, ¿Tiene sentido ir a la universidad sólo a coger apuntes si encontramos todo en internet?
@jlori: Lo más importante que se aprende en la universidad no está en la red, ni puede descargarse: es una experiencia.

@universiag10: Retomando el tema del futuro de la universidad, nos decía @jlori que “pasa por profesores mejor preparados, mayor relación con las empresas, infraestructuras y menos política”. Pero, ¿cómo se conjuga eso con el papel de la universidad en la sociedad a la que pertenece?
@jlori: El papel de la universidad no es seguir los cambios, es estar en el origen mismo de los cambios, ser foco de innovación.

@universiag10: Si la universidad debe guiar a sociedad, @zanguanga nos lanza una pregunta interesante: ¿deberían las universidades pronunciarse respecto a la controvertida Ley ES, como ha hecho Punset? #manifiesto
@jlori: Las universidades en España y en todas partes tienen que asumir la defensa de la neutralidad de la red que nació en su seno

@universiag10: ¿Y podemos trasladar ese espíritu a la idea de un espacio iberoamericano del conocimiento?
@jlori: Se necesitan medidas de apoyo a la circulación de estudiantes y docentes en Iberoamérica para que ese espacio sea real.

@universiag10: ¿Alguna sugerencia concreta?
@jlori: Hace falta un programa Erasmus en Iberoamérica y mejorar la coordinación de los postgrados para no duplicar esfuerzos.

@universiag10: En relación con esto, plantea @danidominguez: en los nuevos modelos de movilidad virtual, ¿podría garantizarse el enriquecimiento cultural de la movilidad física (ej. Erasmus)?
@jlori: En las universidades presenciales lo virtual es proyección de lo físico, no sustitución. Las TICs son un complemento.

Captura de pantalla de la conversación con @jlori vista a través de Bettween

@universiag10: Volviendo a las TICs, dice @crism321 q, si hacen posible universalizar el conocimiento, ¿cuál debe ser actitud de la universidad y cuál el siguiente paso?
@jlori: Lo que hace universal la red es la información, no el conocimiento. Eso es algo que cada uno tiene que trabajar.

@universiag10: De @cristobalzamora: ¿cómo incorporar tendencias en comunicación digital a programas académicos? asignatura? de forma transversal?
@jlori: La alfabetización digital y la educación para los medios deben ser transversales en cualquier carrera universitaria. En carreras de Comunicación, para aprender cultura digital hay que hacer comunicación digital.

@universiag10: Y para terminar, le pedimos a @jlori una síntesis sobre su visión del futuro de la universidad en 140 caracteres.
@jlori: La universidad ha dejado de ser un lugar y un periodo de la vida. Hoy es una comunidad de enseñanza y de aprendizaje permanente.

universiag10: Muchas gracias @jlori. Ha sido un gran placer hablar contigo 90 min sobre la universidad. Nos has regalado buenas ideas para reflexionar
@jlori: Gracias a @UniversiaG10 y a todos los que han participado. Un fuerte abrazo.

universiag10: Gracias tb a los q habéis participado y nos habéis seguido en directo. Os recordamos que mañana resumiremos esta entrevista en un post.

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El científico holandés Edsger Wybe Dijkstra dijo en una ocasión:

“La tarea de la universidad no es ofrecer lo que la sociedad demanda, sino lo que la sociedad necesita. Las cosas que la sociedad demanda son, en general, bien conocidas, y para ello no necesitas una universidad, la universidad tiene que ofrecer lo que nadie más puede proveer.”

En efecto, se habla mucho sobre el débil vínculo que existe entre ciencia y sociedad. Por una parte, la “proyección exterior” es uno de los objetivos previstos en casi todas las actas fundacionales de las universidades, en sus misiones y en sus estatutos. Por otro lado, los expertos opinan que, para cumplir plenamente sus funciones, la Universidad debe estar atenta a las demandas e inquietudes de la comunidad en la que se integra, y que no puede vivir aislada en una “torre de marfil” trabajando de espaldas a la sociedad de la que forma parte.

Convergente, un diseño de Estrabitos en Flickr bajo creative commons.

El Informe Universidad 2000, publicado el profesor Josep M. Bricall, que terminó con una tímida Ley de Universidades en 2002, puso de manifiesto las grandes fracturas que separan a la universidad de su entorno social: desajustes entre los objetivos de los planes de estudio y las demandas provenientes del mundo del trabajo, fracaso escolar, escasa transferencia de los resultados de la investigación universitaria a la solución de los problemas sociales, ausencia de espacios de debate y crítica social y de generación de ideas, desajustes entre los distintos sistemas nacionales en el interior de la Unión Europea, etc.

Unos años más tarde, en 2005, el I Encuentro Internacional de Rectores de Universia, concluyó con una Declaración de Sevilla que recordaba el compromiso de la universidad con su entorno social y la transferencia de conocimiento en ambas direcciones, fijando como línea estratégica “el incremento de las relaciones de las universidades con las sociedades a las que deben servir”.

En este II Encuentro, una de las líneas de debate que actualmente se están trabajando es precisamente la de los desafíos de la universidad iberoamericana ante un mundo en cambio, lo que nos obliga a preguntarnos:

• ¿Qué podría hacer la universidad para conocer lo que la sociedad le pide?
• ¿Son suficientes los mecanismos de participación de los estamentos sociales en los órganos universitarios?
• ¿Está preparada la universidad para dar respuesta ágil a las demandas de su entorno inmediato?

El debate está servido…

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