Guadalajara 2010

Hace exactamente 10 años, Antonio Alanís Huerta, Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Caen, Francia y Coordinador General de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior en Michoacán (COEPES) de México, publicó un artículo titulado “Cinco Retos de la Educación Superior” (Contexto educativo: revista digital de investigación y nuevas tecnologías, Nº. 3, 2000). Los desafíos que planteaba en aquel momento eran los siguientes:

Go Ahead, de Pink Sherbet Photography, bajo licencia CC en Flickr

1. El desarrollo de la ciencia y la tecnología
Que incluye contar con investigadores consolidados; generar más inversiones en investigación científica y en desarrollo tecnológico, tanto en ciencia básica como aplicada; y, sobre todo, “separar el desarrollo científico y tecnológico del conflicto social y político”.

2. La formación profesional frente a la oferta del empleo
“El mercado del empleo es dinámico por excelencia; es aquí donde impactan en primer término las innovaciones tecnológicas y las políticas de desarrollo productivo.[…] El reto de las instituciones de educación superior, consiste en idear estrategias para que los profesores, responsables de la formación profesional, dominen el contenido vigente de su disciplina y los métodos y las técnicas más actuales para su aplicación práctica”. Y sugiere como opción “la capacitación de los profesores en las empresas, a través de convenios bilaterales”.

3. La competencia profesional y la recertificación
“Si atendemos a uno de los principios básicos de la educación permanente que postula que la educación del hombre no termina cuando culmina una carrera; que el hombre es inacabado y que es susceptible de una constante actualización; entonces, la formación profesional que recibe el sujeto en la universidad o en los institutos corresponde, en el mejor de los casos, al conocimiento vigente en el momento de concluir los estudios”, dice Alanís Huerta. De ahí que haga énfasis en la necesidad de “recertificación periódica de los profesionales con licencia para ejercer una profesión”, una tarea que incumbe a las universidades.

4. La calidad de la formación profesional y la actualización del contenido
El reto de las instituciones de educación superior consiste en seleccionar adecuadamente a su personal docente; reformular los contenidos teóricos y metodológicos de las carreras profesionales; establecer y operar programas de actualización profesional para sus profesores.

5. La formación para la convivencia laboral y la participación ciudadana
“La tolerancia es el primer paso para el establecimiento del diálogo; el diálogo es el antecedente del consenso; y el consenso es necesario para el establecimiento de compromisos y de tareas orientadas al bien común”. Y añade “En síntesis, un reto importante del sistema educativo en general y de la educación superior en particular, es propiciar los espacios de discusión e inducir los temas de la democracia, con sus virtudes y defectos, para aprender a convivir de manera civilizada con quienes no piensan como nosotros”.

La pregunta que nos planteamos es si, transcurrida una década, siguen aún vigentes estos retos. ¿Son válidos para toda Iberoamérica? ¿Añadirías o suprimirías alguno?

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Tras constatar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están teniendo un protagonismo destacable en nuestra conversación sobre el futuro de la universidad iberoamericana hemos querido responder a una pregunta clave: ¿Se están incorporando las TICs a una velocidad adecuada a las aulas de enseñanza superior?

Hay diversidad de opiniones. El director de educación de Microsoft Ibérica, Fernando Martín, que ha participado en Sevilla en el I Fórum Internacional de Educación, opina que las universidades españolas avanzan “muy lentas” en la incorporación a sus aulas de las nuevas herramientas educativas que posibilitan las nuevas tecnologías. Según Martín, en una sociedad tan informatizada y tecnológica como la actual, las TIC son “importantes como herramienta de uso diario en todos los ámbitos, no sólo en el educativo”, pero también como “catalizador de un cambio de modelo de aprendizaje porque, nos guste o no, las escuelas y las universidades tendrán que generar en sus alumnos aquellas capacidades que van a necesitar para desenvolverse el siglo en el que vivimos y que son diferentes, inevitablemente, a las del siglo pasado”.

Una fotografía de Hookham Fotography en Flickr bajo CC.
A pesar de la lentitud, y tras valorar las principales conclusiones del informe UNIVERSITIC 2009, Javier Uceda, Presidente de la Comisión Sectorial de TIC de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, afirmaba recientemente que el panorama sobre la implantación de la tecnología en el sistema universitario español es optimista. “En relación a la formación, las universidades han realizado una fuerte apuesta por poner a disposición del estudiante y del profesorado el equipamiento informático necesario en las aulas de docencia”. Pero, más allá del equipamiento tecnológico, Uceda afirma que “servicios y fenómenos como las redes sociales o la utilización de recursos multimedia pueden transformar de una manera importante usos docentes. Las denominadas ‘Píldoras docentes multimedia’, o la automatización de grabación de clases son ejemplos de líneas de trabajo actuales”.

Al otro lado del charco, tras analizar la situación en las universidades argentinas, Susana Finquelievich y Alejandro Prince han publicado un estudio en el que afirman que el 17,39% de las instituciones estudiadas en su país se encuentran en un estado avanzado de implantación de las TICs, en el 43,47% las tecnologías son emergentes y el 39,14% de las universidades se muestran remisas. “Las universidades tradicionales están limitadas en lo el espacio (en cuanto a su localización geográfica y a las condiciones edilicias) y al tiempo (franja de estudiantes presenciales limitada a 18 – 27 años)”, reflexionan. “Las TIC son consideradas por numerosas instituciones de educación superior como imprescindibles para alcanzar a una población estudiantil más amplia, dispersa y variada, mientras se reducen los costos de infraestructuras físicas.”

Hasta aquí algunas opiniones sobre la introducción de las TIC en la educación superior, pero ¿cuál es la tuya? ¿Crees que el proceso de adaptación actual es el adecuado? ¿Te parece satisfactorio el grado de penetración de las TIC? ¿Cuál es tu experiencia al respecto?

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Foxglove Seedlings, de Ray_chel, en Flickr bajo CC.

“La Universidad, el tejido empresarial y el mercado conforman la denominada cadena de la innovación. En ella, la Universidad actúa como generadora de ciencia que produce resultados de la investigación, encaminados a producir nuevas innovaciones científicas, o bien a ser transferidas al tejido productivo para convertirse en tecnología.”, explica Adelaida de la Calle en el texto que abre el debate sobre “Innovación y Transferencia de conocimiento” de cara al próximo II Encuentro internacional de Rectores.

La absorción del conocimiento o know-how universitario por parte de las empresas puede realizarse mediante proyectos de colaboración o acuerdos conjuntos para desarrollar los nuevos productos o servicios, mediante licenciamiento de patentes, o creando nuevas spin-off o empresas de base tecnológica (EBT), es decir, empresas que surgen de la iniciativa de algún miembro de la comunidad universitaria, partiendo de trabajos de sus investigadores. “Este tipo de empresas de origen universitario poseen gran interés debido a que en la mayoría de los casos guardan una estrecha relación con la Universidad/Institución que facilita la transferencia del conocimiento”, destaca Adelaida de la Calle.

El ejemplo internacional más representativo es Sillicon Valley, cuna de algunas de los hallazgos más importantes en el campo de la informática y los semiconductores, que nació gracias a la acción conjunta de las universidades estadounidenses de Stanford y Berkley. Sin olvidar a la potente compañía Google, una spin-off también de la Universidad de Stanford.

En Iberoamérica hay diversos organismos que fomentan la creación de spin-off: la Organización de Estados Americanos (OEA), con el programa MERCOCYT, y el Programa Iberoeka, una iniciativa se incluye dentro del Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el desarrollo (CYTED) y en la que participan 19 países de América Latina, Portugal y España.

¿Crees que en la universidad existe espíritu emprendedor? ¿Conoces ejemplos de spin-off que quieras compartir?

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Bajo el título Geekonomía: un radar para producir en el postdigitalismo, el experto en comunicación de la UAB y CEO de CampusMovil.net, Hugo Pardo Kuklinski, ha publicado un libro en el que habla de los geeks como “los nuevos escribas del mundo, capaces de crear los instrumentos que utilizan, o apropiarse de manera especial de los ya creados”. El libro, disponible como no podía ser de otro modo como e-book de acceso gratuito bajo licencia Creative Commons, contiene dos capítulos especialmente interesantes desde el punto de vista de UniversiaG10: el Open Access (capítulo 2) y La crisis de la universidad iberoamericana en el postdigitalismo (capítulo 5). En este último recoge algunas ideas interesante para el debate como éstas:

· La innovación debe ser prioritaria en la rutina docente, a través de: polialfabetización; producción contra la invisibilidad; diseño de entornos significativos que enfaticen los territorios mentales sobre los geográficos o departamentales; autocrítica en las instancias de revisión entre pares, meritocracia y lucha contra la endogamia; nuevas ideas anuales en el ejercicio de la docencia.

· Los profesores universitarios deben adaptarse a los nuevos tiempos. Pero ¿cuál es la responsabilidad de los alumnos en todo este proceso? ¿Cuál es su voluntad de pasar de sujeto pasivo a activo de su propia educación? Deben cambiar la actitud de frecuentar una universidad-hotel para formar parte de una universidad-laboratorio.

· No es correcta una segmentación nítida entre supuestos nativos digitales disruptivos (Net generation) y profesores analógicos démodé. Así, toda la presión del cambio es del profesorado y se quita responsabilidad a los estudiantes. Es erróneo creer que los jóvenes son más inteligentes porque son multitasking e interactúan en las redes sociales. Su capacidad es un signo de su tiempo. En cada generación existen virtudes y conductas menos dinámicas. La Net Generation es posiblemente la más alfabetizada de la historia, pero esto no significa que sea la más preparada.

Hugo Pardo recoge también una frase de Piscitelli (a quien entrevistamos la semana pasada): “la educación debe convertirse en industria del deseo si quiere ser industria del conocimiento”.

¿Qué opinas tú de la polialfabetización y la innovación en la docencia? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes presenta la nueva Net generation o generación de nativos digitales de cara a la educación?

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Además de profesor titular de la Universidad Nacional de Buenos Aires (Argentina), Alejandro Piscitelli es una de las figuras de referencia en la Internet hispana en cuanto a la relación entre educación y nuevas tecnologías. Con él hemos hablado del futuro de la Universidad iberoamericana.

Para Piscitelli es evidente que “la Universidad, creada hace un milenio, necesita un rejuvenecimiento profundo”, y se lamenta de que la tecnología no haya entrado aún en la Universidad. “No se puede dar clase de ningún tipo sin Internet”, asegura, y añade que en educación superior “todos los alumnos deberían tener un laptop y todas las universidades tener Wi-Fi”. Aunque lo realmente importante será lo que se haga con esas herramientas. “Lo que viene es el open, el abierto, el par a par, el entrenamiento de los alumnos por parte de los alumnos”, augura.

Y como ejemplo cita la Lost University, un nuevo concepto de universidad surgida a partir de la serie de televisión Perdidos (Lost), y en la que los “matriculados” pueden charlar con parte del elenco y equipo de Lost, así como recibir clases sobre temas como los jeroglíficos. “Es la primera vez que en vez de tener una Universidad con un canal, un canal tiene su propia universidad”.

Ahora ya conocemos la opinión de un experto mediático como Alejandro Piscitelli, pero lo que realmente nos interesa es saber tu opinión.

Cómo docente, ¿crees que Internet debería ser una herramienta imprescindible para la educación superior? ¿Que opinas del concepto del “entrenamiento de los alumnos por parte de los alumnos” que sugiere Piscitelli?

Cómo estudiante o licenciado, ¿qué te parece el planteamiento del profesor argentino? Y, sobre todo, ¿cuál ha sido tu experiencia en relación al aprendizaje mediado con la tecnología? ¿Has encontrado de utilidad el uso de Internet y su filosofía abierta? Si no has tenido oportunidad de hacer uso de ellos, ¿te gustaría? En caso contrario, ¿por qué?

Queremos saberlo todo sobre esta revolución educativa, ¿te apuntas?

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La identificación de tecnologías con un gran potencial para el impacto evolutivo en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa en el contexto educativo superior ha sido objeto de las investigaciones del New Media Consortium (NMC) desde el año 2002.

“La educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar”, slogan del Simposio Educación Expandida (Zemos98, Abril de 2009)

El Informe Horizon, que esta fundación nortamericana integrada por cientos de universidades, museos e instituciones culturales publica puntualmente cada año con el resultados del trabajo colaborativo de expertos de diversas disciplinas con interés en los procesos de aprendizaje y de expresión creativa, constituye uno de los grandes referentes a nivel mundial en cuanto a la relación entre educación y tecnología.

La buena noticia es que el grupo de expertos tras Horizon ha comenzado a trabajar también en la investigación y posterior publicación de un informe que refleje la realidad y futuro inmediato de la tecnología en la educación iberoamericana.

En cada edición del mencionado informe se seleccionan seis de las nuevas tecnologías o prácticas con mayor potencial de cara a los próximos cinco años. En Horizon Report 2010 las elegidas han sido la computación móvil, el contenido abierto, los libros electrónicos (por cierto, hasta el 13 de marzo se celebra oficialmente en todo el mundo la ebook week), la realidad aumentada simple, la computación basada en gestos y el análisis de datos visuales.

Probablemente la versión traducida de la edición 2010 estará disponible en dos o tres meses. Mientras tanto, se puede consultar en inglés  aquí, en formato PDF. O echar un vistazo al Informe Horizon 2009 en castellano aquí, en el que se destacaba el potencial de la tecnología móvil y la computación en nube, la geocodificación, la web personal, las aplicaciones con conciencia semántica y los objetos inteligentes.

El II Encuentro Internacional de Rectores de Guadalajara 2010, por su parte, pondrá especial atención a la innovación en docencia, un terreno donde tecnología tiene la voz cantante, de modo que queremos preguntaros: ¿qué tecnología crees que podría dar un nuevo rumbo a la universidad?

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